無人機(jī)航拍下的教育焦慮：當(dāng)”減負(fù)”淪為一場(chǎng)貓鼠游戲

## 無人機(jī)航拍下的教育焦慮：當(dāng)”減負(fù)”淪為一場(chǎng)貓鼠游戲

近日，一則”老師帶無人機(jī)航拍學(xué)校補(bǔ)課舉報(bào)8所”的新聞引發(fā)熱議。一位教師利用現(xiàn)代科技手段，對(duì)多所學(xué)校進(jìn)行航拍取證，將違規(guī)補(bǔ)課行為曝光于眾。這一事件表面上是教育監(jiān)管的創(chuàng)新之舉，實(shí)則折射出當(dāng)前教育生態(tài)中令人憂慮的深層矛盾——在應(yīng)試教育的巨大慣性下，”減負(fù)”政策已淪為一場(chǎng)無休止的貓鼠游戲，各方在規(guī)則與潛規(guī)則的夾縫中疲于奔命。

無人機(jī)的鏡頭捕捉到的不僅是校園里周末補(bǔ)課的學(xué)生身影，更是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育公平的集體焦慮。當(dāng)部分學(xué)校陽奉陰違地組織補(bǔ)課，當(dāng)家長(zhǎng)千方百計(jì)為孩子爭(zhēng)取額外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)教師不得不扮演”教育警察”的角色，我們不得不承認(rèn)：教育評(píng)價(jià)體系的單一化才是這場(chǎng)鬧劇的根源所在。在高考指揮棒未曾改變的前提下，任何表面上的”減負(fù)”都如同隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。無人機(jī)可以拍到違規(guī)補(bǔ)課的畫面，卻拍不到家長(zhǎng)內(nèi)心的恐慌與學(xué)校面臨的升學(xué)壓力。

這場(chǎng)無人機(jī)監(jiān)督的鬧劇，本質(zhì)上反映了教育改革的形式主義困境。教育部門三令五申禁止補(bǔ)課，學(xué)校則變著花樣打擦邊球；政策制定者關(guān)注的是文件是否下發(fā)，基層教育者焦慮的是升學(xué)率是否下滑。在這種背景下，無人機(jī)的出現(xiàn)不過是給這場(chǎng)貓鼠游戲增添了新的技術(shù)元素。某地教育局干部坦言：”我們每年收到上百份減負(fù)工作匯報(bào)，全是’零補(bǔ)課’，但家長(zhǎng)投訴從未間斷。”這種言行不一的怪圈，正是形式主義在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。無人機(jī)航拍作為一種非常規(guī)監(jiān)督手段，其必要性恰恰證明了常規(guī)監(jiān)管機(jī)制的失靈。

破解這一困局，需要從根本上重構(gòu)教育的價(jià)值坐標(biāo)。芬蘭教育改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有當(dāng)社會(huì)真正尊重多元成才路徑，當(dāng)職業(yè)教育與普通教育享有同等尊嚴(yán)，當(dāng)大學(xué)錄取不再唯分?jǐn)?shù)論，補(bǔ)課才會(huì)失去其存在的土壤。上海某中學(xué)試行”項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”后發(fā)現(xiàn)，參與真實(shí)問題解決的學(xué)生，其綜合能力反而超過那些埋頭補(bǔ)課的同齡人。教育不應(yīng)是零和博弈，而應(yīng)成為每個(gè)生命發(fā)現(xiàn)自我、成就自我的過程。無人機(jī)或許能暫時(shí)遏制違規(guī)補(bǔ)課，但只有教育理念的深層變革，才能終結(jié)這場(chǎng)無意義的貓鼠游戲。

無人機(jī)的鏡頭終將關(guān)閉，但它所揭示的教育焦慮卻不會(huì)自動(dòng)消失。當(dāng)我們的教育仍然沉迷于分?jǐn)?shù)排名的迷思，當(dāng)社會(huì)評(píng)價(jià)依然桎梏于學(xué)歷崇拜的窠臼，任何技術(shù)手段的監(jiān)督都只能是揚(yáng)湯止沸。教育的真諦不在于培養(yǎng)考試的能手，而在于孕育完整的人格?；蛟S有一天，當(dāng)我們不再需要無人機(jī)監(jiān)控校園，當(dāng)補(bǔ)課不再成為家長(zhǎng)們的”剛需”，我們才能真正宣告：教育，終于回歸了它的本真。